文丨陈梅 编丨Travis

大家好，我是M，现居德国南部巴登-符腾堡州。从2006年赴德留学至今，我们在北德南德生活了近15年。

我们有两个男孩：老大10岁，上中学；老二5岁，上幼儿园。

我是师范教育背景出身，在德国做了教师资格认证，并接受过融合教育（inklution）等的专业培训。

我现在在儿童青少年管理中心（Jugendamt，又译儿童青少年局），在中小学课堂内外工作，主要帮助孩子在心理、行为、社交和学习等方面更好的发展及融入校园生活，构建“学校-学生-家庭”三方的良好关系，使学生实现融合并度过各个困难时期（注意，这里的“融合”是一个教育学上的概念，有着特殊的含义，并非针对移民学生；实际上，我的服务对象中也有德国裔学生）。

由曾经的作为受教育者的德国大学生，到目前的二学龄娃家长兼教育工作者，我对德国中小学生的校内校外生活的“真相”以及背后的教育理念，有着相对多层次的直观的体验和理解。

因为很多同胞对德国的基础教育非常感兴趣，在此我介绍一下德国小学的一些情况，和大家互通有无，共同交流。

然而这毕竟是我个人的体验，实属一家之言；尤其是因为德国是联邦制度，各州对本州的教育政策在某种程度上具有完全的决策权，导致州之间的具体情况会有所不同，因此本文的有些内容可能仅反映了我所在州的情况。

德国小学的“慢”生活

德国的小学只有四年，一般是在6周岁到7周岁之间就近入学，但是也有个别孩子在不满6周岁或超过7周岁时入学。

传统上，这里的小学上课时间只有半天（据说早先是因为部分学生需要回家帮父母挖土豆…），一般是8:00到12:30；在小学高年级阶段会安排一天中午1点钟放学。

而现在，为了满足部分家庭的需求，公立学校分成了 半天学校和 全天学校。在半天学校（如我家孩子以前所在的小学），学生仍然可以选择是否参加学校提供的下午项目（非课堂教学）。

半天学校一般下午配有托管，而有的学校设有兴趣班。在没有兴趣班的时间，学生可以自由选择：下午托管班的老师会提供桌游、手工、乐高、阅读、操场自由玩耍等等。

而全天学校下午会安排几节课堂教学，由上午的老师上课（授课老师和托管班老师是两种不同的工作，有区别）。下午托管时间，家长可以自己安排在不同时间段接孩子，相对灵活。

对于父母都是全职的双职工来说，全天学校或者下午托管可能是“刚需”；但是我个人以及 很多传统德国家庭更偏好半天学校。

我们就读小学的校长曾因扛住了州府的“强制转型为全天学校”的行政压力，坚持继续半天学校，而吸引了其他地区的家庭甚至特意来我们区租房上学。

我觉得很多家长青睐选择半天制学校的各种原因在此：这边很多家长并不认为小学生需要很多的课堂“专业”知识， 大家更愿意在小学阶段给孩子更多的时间去慢慢地、自由地尝试更多的事物；因此他们一般会在下午带孩子参加各种兴趣班，如音乐、运动、艺术、棋类、儿童/少年学术项目等等，甚至“放空”。

总而言之，半天学校的制度 使家长有了实践个性化的家庭教育理念的机会，让孩子们尽情探索。甚至这边的中学也基本在中午一点左右放学。

然而，这种制度的背后通常是母亲职业上的很大的牺牲，德国很多女性是半职甚至全职带娃。

小学设有德语、数学、通识（Sachunterricht）、艺术、音乐、体育和宗教（宗教可以自己决定是否参加）等课程。

其中，德语和数学课的进度极其缓慢，从最简单的字母和数字的书写开始，每周只学十个左右字母和数字……之后学习拼读法，再之后学习如何阅读，缓慢地逐步地往前推进，数学方面也是如此： 给孩子足够的时间。

我展开讲一下通识课（Sachunterricht）：小学阶段每个月有一个项目研究（Projekt），主题可谓“琳琅满目包罗万象”，涵盖自然、社会、常识等，涉及众多具体知识。

根据不同主题, 老师会准备丰富的材料，如书和麦子、土豆、羽毛、污水等实物，并安排参观博物馆、污水处理厂、消防站等实体场所；同时可能也会邀请校外专业人员带领孩子们进行探索。

而孩子们通过广泛阅读、互相讨论、实际操作如种植等，围绕主题展开广泛“研究”；并以手工、绘画等方式，总结成海报。每一个主题结束时，一般都会有小组或个人形式的总结报告；从三年级开始也会有一次笔试。

我个人也对这样丰富多彩的学习方式充满兴趣，因此我也曾多次跟随他们进行实地探索，以填补我的童年遗憾。

有一次我和他们一起探访水厂，我们观察了被改造成小博物馆的老式的水处理装置。

训练有素的讲解人员给小朋友详细讲解了水处理的具体过程：从我们这个城市的饮用水从哪个地方引入、如何引入，到如何在水厂进行处理、并最后输送到居民家里；还专门为大家设置了实验环节，用不同的材料来观察水的沉淀净化。

还有一次我们去森林里观察植物和小动物。这次老师邀请了环保局的专业人员带领小朋友们认识大自然，边走边讲边提问。

小朋友在奔奔跳跳叽叽喳喳中认识了各种植物、小昆虫和鸟，知道了为什么叶子的形状会不一样，同时也明白了环保的意义就是拯救这样一个多姿多彩的地球。

2020年是贝多芬诞辰250周年，于是我们就共同参观了音乐之家博物馆。

专业的讲解员给小朋友生动地介绍了贝多芬的生平，让每个孩子用手和耳朵触摸和感受了不同的乐器，大家还体验了现场音乐会。

这样的开放式的主题学习，让学生接触到了相当宽广的具有生命力的知识，更锻炼了他们的学习和实践能力。

我可以体会到，大部分孩子在这样的学习中是非常开心的，大概因为这是一种 learning-by-doing的学习方式（不是“学而时习之”，而是“习而学之”）。

知识是在“解决具体问题”这样的真实场景中被发掘和掌握的，学生们也因此对事物背后的更深层次的东西有了理解。 在“玩”中不知不觉地学，这激发了他们的求知欲，所以很多人一直保有强烈的好奇心。

这样一个学习过程，常常让我想到弗瑞丝老师的神奇校车之旅。

然而， 相对于小学生活的“慢”，德国基础教育阶段的第一次分流还是来得相当“快”的。

小学四年级结束就是毕业了，此时孩子们就直面分流，即德式风格的“小升初”，虽然有些孩子此刻仍处于懵懂状态。

学生们会被分流到文理中学、职业中学等，还有比这两类中学”低”一档的Hauptschule（不知如何翻译）：

文理中学略偏理论，学生们一般会参加高考上大学，一般持续8+2年，最后两年的平时成绩和最后的高考都算在最终高考成绩里面。

而职业中学和Hauptschule中学偏应用技术，学生们毕业以后一般会参加职业培训，然后直接工作。

这三类学校之间是可以互相流通的，更换学校比较简单灵活；即使是后两类学校的学生，如果愿意，仍然可以参加高考。

所以，这个体制实际上还是兼具灵活性的，一定程度上弥补了过早分流的不足。

很多德国家庭，对于分流是相当“佛系”的，家长们一般都会尊重老师的建议、孩子的兴趣以个体的差异，而不会认为只有“文理中学→大学”才是通往罗马的康庄大道。

我有一家所谓的高知家庭朋友：男主人是大名鼎鼎的德国马克斯-普朗克研究所的Director，女主人是主任医师；然而他们的孩子最近刚刚毕业去了“森林中学”，一类兼具文理中学和职业中学特色的学校。

在那里， 孩子会有很多的时间和大自然亲密接触，“慢慢成长”，几年之后再决定去文理中学或职业中学——以等待孩子各方面的发展和成熟。

至于具体如何“考”中学，在此我不再赘述。

背后的理念及具体实现路径

对于我这受过近二十年中国教育的人来说，德式教育造成的冲击感是非常强的，很多时候甚至产生怀疑，进而琢磨其背后的逻辑。

我认为，德国的教育是为了 培养有独立人格和自我学习能力的人；这是需要把某些能力内化成习惯的，而“内化”是需要时间的，绝非紧赶慢赶所能达到。

具体到小学阶段，明确写成文字的有七大能力需要培养发展（文末附详细表格）：

1. Elementare Arbeitstechniken：基本工作方法（注：这里的工作是指孩子利用所学的方法进行实践输出，即自己解决问题）；

2. Lern-und Arbeitstechniken：学习和工作能力；

3.Dokumentations-und Präsentatuinsfähigkeit：归纳总结能力和表达能力；

4. Arbeitsplatz：管理自己的工作台的能力（书包，书桌，以及放置书和其他学习用具的角落）；

5. Organisation und Orientierung im Tages- und Wochenablauf：管理自己一天和一周的任务的能力；

6. Kooperations-und Teamfähigkeiten：团队协作能力；

7.Kommunikations-und Interaktionstechniken / Grundumgangsformen：交流、沟通和融合的能力。

那么如何实现这样一些抽象的能力呢？他们也给出了一份 “操作手册”，也就是大家通常说的“实操”。

我展开讲一下上面的第二点，即为了培养学习和工作能力，对学生在不同阶段提出了如下要求：

一年级

1. 自己准备家庭作业文件夹；

2. 自己划出家庭作业；

3. 自己把家庭作业记录本放到家庭作业文件夹里。

二年级

1. 每天的家庭作业要求记入到家庭作业记录本；

2. 自己根据老师给的答案核对和改正家庭作业；

3. 自己按计划完成任务；

4. 自己用字典进行学习；

5. 按老师要求进行简单记录；

6. 自己会做简单的实验。

三年级

1. 自己检查和核对家庭作业（三年级开始，老师会口头核对）；

2. 自己学会如何准备考试（三年级开始才有卷面考试）；

3. 自己根据计划学习，自己检查（他们有每周的学习计划，每个人按自己进度完成，做完一项自己打勾，并非绝对步调一致）；

4. 自己安排学习时间。

四年级

1. 自己检查和核对家庭作业；

2. 自己学会对自己的各项学习负责；

3. 自己准备简单实验和做实验。

我们可以发现，其中的高频词就是 “自己”。那么“老师去哪里了”呢？老师成了影子。

在我们中国，老师的传统和正统的角色就是“传道授业解惑”；而在这里，他们是、也仅仅是 组织者、管理者和引导者，带领大家开展一种相互启发式的学习。

结语：个人感受

对于这样的德国小学教育，最后我谈几点特别深的感受：

1. 相对于中国，德国小学阶段的授课方式很不一样，是 启发式的学习，整体氛围非常宽松，而具体的学习方式多样化。

2. 教育重点不同，不是重在具体知识的学习，而是在 培养各方面的习惯，锻炼不同的能力。

3. 孩子在整个学习过程中，都可以 按照自己的节奏来，老师不会催，不会比较，氛围轻松，很少有被动的状态。

4. 孩子们有很多的 自由选择机会，有助于培养孩子的内驱力和自我发现。

作者 | 陈梅，漂在德国的80后俩娃妈，从事青少年融合教育工作；爱好研究儿童教育及儿童发展心理学，不断学习并努力实践中。【童行学院（ID：tongxingplan）】由世界科幻雨果奖得主郝景芳发起，涵盖科学、人文、艺术、思维4大学习领域，为3-12岁儿童提供线上与线下相结合的通识启蒙课程，通过探索型跨学科融合学习，让儿童思维宽广，思考深入（think big, think deep）。