所谓“得作文者得天下”，此话十分形象地突出了作文在中学生语文中考中举足轻重的地位。其实，这句话也适用于我们的英语中考，尤其是近年来中考的写作分数已提升到25分，约占总分的五分之一。然而从近几年中考英语科的写作得分来看，大多数学生的英语写作存在着很多的问题。

　　要提高学生的英语写作水平，我们一定要抓住基础知识来培养学生的写作能力，立足教材，由易到难，由浅入深，采取多种形式来加强写作训练。

　　一背诵课文，培养语感

　　背诵既有利于学生自主学习和合作学习的培养，也有利于学生英语口语能力的提高以及英语语感的培养，为学生综合语用能力的提高打下了良好基础。英语教师应该有针对性地布置好背诵任务，根据课文的进度，明确背诵的教学任务，使学生在早读时有的放矢，如：识记单词，朗读、背诵重要的句、段、篇，理解识记语法规则，预习新课等。和其他任何学习一样，背诵也有一个由低级到高级，由量变到质变的过程。学生背得越多，就会有越多的灵活的表达方式，就会有越来越浓的学习兴趣，就会有更高的英语口头表达能力、写作能力以及综合运用语言的能力。

　　坚持造句，打好基础

　　“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力并非是一蹴而就的，教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子。但要经常性进行整篇作文的训练是不可能的，我们可以让学生用所学的词组和句型造句，即要求学生写出最简单的短句，为以后的英语写作打好扎实的基础。如写“My school”时，指导学生先用there be和一些表示位置的词组写出一些简单句，比如：There is a teachingbuilding in our school. There is a dining hall behind the library. 又如写“My school day”时，可围绕一个句子来反复写作，比如：I get up/goto school/have lunch at +时刻。其实，我们每天的英语课都能适当渗透造句的练习，如时间太紧，口头表达即可。

　　掌握要领，限时写作

　　写作训练时教师最好当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白中考书面表达题既不是简单的汉译英，也不同于汉语作文，不可随意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。然后必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：审抓扩连改誊。即：一是审题，二是抓要点，三是扩词成句，四是连句成章，五是改正错误，六是誊写。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。

　　及时批阅，跟踪记录

　　教师本身的水平，特别是评价学生作文的水平要提高。教师的评价方法要讲究，评价态度要适当。为使学生能在短时间里见到自己作文准确的评析，加深写作的记忆，教师应该在三个工作日内认真地批阅完毕。同时要求教师在批阅学生作文的时候，不仅要打上分数，还要直接校正学生文中所犯的错误，用符号标出错误类型并给出具体评语。同时把文章中好的句子和词组标注出来，并写明好在哪里，相信学生看到评语会有一种成就感，这将大大激发学生写作的热情。

　　此外，教师应该建立一本“学生作文集”，在批阅的过程中，跟踪记录以下内容：1. 将带有普遍性和典型性的错误进行记录，如：I like play basketballand listen to music. I favorite color is blue. 以便讲评课上将其板书在黑板上，让学生共同分析讨论错误原因并改正。2. 把好的句子和词组摘录下来(并附上学生的名字，以便表彰)，课上和学生一起欣赏优美的英文句子，并恰如其分地评析它们，让学生们在得到表扬的同时，也慢慢地感受到英文隐含的内在魅力，激发学生学习英语的兴趣。3. 每次都记下3到4个优秀范文学生的名字，让他们在作文点评课时诵读其文章，这不仅让优秀生得到了最好的褒奖，也让其他学生在欣赏佳作的同时，学会写作的思路和技巧，“取人之长，补己之短”，激励学生在今后的写作中积极尝试创新。

　　及时讲评，提升水平

　　作文评价是英语写作教学的一个重要环节，是写作指导的继续和深化。教师在评价学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，对不同程度的学生提出不同的要求。在平时的教学中可以大胆尝试以下两种有效的作文讲评方式：

　　1. 幻灯呈现法

　　幻灯呈现法是教师选取班上各层面的作文，用幻灯呈现出来，集体修改完善的教学方式。如可选A 层、B层和 C 层学生作文各一篇， 展现在幻灯片上，让学生集体修改。点评：通过赏析A 层学生的习作来达到示例范文的作用，也可根据写作的具体情况对A 层学生提出更高的要求;通过完善B 层学生的习作来找出与A 层学生习作的差别;通过呈现C 层学生的习作来不断提高他们的写作能力与写作自信心。在此特别强调的是，C 层学生的习作一定要以鼓励表扬为主，切勿与A、B 层学生作比较，挖苦他们。对他们在写作中取得的点滴进步进行挖掘，并适时提出可以达到的要求。

　　2. 互批互改法

　　互批互改法是让英语写作水平相当的同学互相批改并且做出评价，以此提高写作水平的方法。首先教师可以在黑板上展示一些典型错误，学生们进行集体订正，体现群体修改的智慧。然后学生进行互批互改，给出自己的评价意见，教师可将评分标准挂在黑板上，让学生根据评分标准打出分数。对批改中不能解决的问题，教师可以给予到位指导。

　　只有通过长期的英语写作训练，狠抓学生的基本功，才能促进学生写作能力的提高。所以，英语教师平时一定要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，才能达到“下笔如有神”的境界。