良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

为人师长者，难免经常给 “患者”

开出 “批评” 这剂良药，

但如何让孩子口服心服?

怎样才能使忠言由 “逆耳” 变 “顺耳”？

下面几种教育方式，供老师家长学习。

迂回曲折式的批评

汉语的表达非常灵活，同一个意思可以用多种表达方式，可以直截了当，也可以迂回曲折。

一种说法是：“罚你打扫教室卫生！” 另一种说法是：“奖励你一次劳动光荣的机会”。一种说法是：“你怎么上课时间睡觉，站起来！” 另一种说法是：“为了提高你的学习效率，让老师陪你站一会好吗？” 一种说法是 “看你这作业乱七八糟的，再写十遍！”，另一种说法是 “改掉一个坏的习惯真不容易，再写几遍吧，你能行！”

不同的表达方式会产生不同的效果，作为老师，应讲究点语言艺术。

幽默式的批评

具有高超艺术的教育者常常运用幽默的方式对学生进行批评。 既妙趣横生，令人发笑，又精辟入理，令人回味。在批评过程中，使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象的比喻、诙谐的发言等等，使批评在轻松愉快的气氛中进行，能收到事半功倍的效果。

比如，学生迟到了，而你在门口“恭候” 他时说：“对不起，老师今天又比你来早了。” 一句意外的玩笑话，也许会让学生更加不好意思；学生在黑板上写歪了字，而你大加赞赏他的书法富有诗意，“一行白鹭上青天……” 这一幽默式的批评更能给他们留下深刻印象。

先扬后抑式的批评

有经验的教师一般采取 “赞赏——批评——激励” 的方式来批评教育学生。人才学家卡耐基说：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多”。所以，应当 首先肯定其优点，然后指出其不足，再进行激励。

例如，学生扫完地后忘记倒垃圾，老师可以这样批评他：第一步，赞扬：“今天的地面扫得很干净”；第二步，提醒（实为批评）：“只有一个地方需要再完善一下”；第三步，激励：“这是个小问题，我相信以后不会再有了”。

间接提醒式的批评

有的教师在劝告学生时注意了表扬，但习惯在后面来一个明显的转折——“但是”。比如：“你最近进步较快，但是你上课不注意听讲”，结果不仅劝告没奏效，前面的表扬也被学生认为是虚情假意。

如果教师 以间接提醒代替直接批评，委婉表示对学生的要求，比如：“你最近进步较快，如果能进一步抓好课堂听讲和课后复习两个环节，相信你的学习成绩会提高更快”。这样，学生会更乐于接受。

巧下台阶式的批评

在大庭广众之下，不留情面地批评，可能会伤害学生的自尊心，造成僵局。此时，教师最好 “放他一马”，给学生找个台阶，化解尴尬局面。同时不忘暗示事后进行批评教育。

例如，学生把米尺弄坏了，有学生报告到数学老师那里。大家对老师如何处理这件事拭目以待。这位老师向大家解释，这把米尺原来就有一道小裂缝，只是大家没发现而已，老师家里正好有一把米尺放着没用，拿来用就是了。事后，这个学生主动找到数学老师，承认了自己的错误，自觉赔偿了一把新米尺，并逐渐改正了以前的许多缺点，从后进生转化为一名品学兼优的学生。

这种 “巧下台阶，放他一马”，以退为进的方法，既是 对学生人格的尊重，让他明白教师对他的爱、对他的希望。留一片空白，使学生清楚自己的错误，这对帮助他矫正自己的行为，往往会起到意想不到的效果。

因人而异、声东击西式的批评

批评学生，有针对个别的，有针对全班的；有公开的、有秘密的，或大或小、或隐或显，都应 因学生的个性差异、因学生犯错误时的心理而异，因学生过错的程度而异，因学生改过的积极性而异。

例如，教师发现班里有人在校大把花钱，而他的家境并不太好。于是某天，老师把他叫到教室外的走廊上，问道：“你看到了什么？” 这正是农民插秧的大忙时节，他顿了一会儿答道：“农民在栽秧”。老师追问：“你估计你父母在干什么？” 他明白了老师的意思，顿时满脸绯红。这以后，该生还真彻底改掉了乱花钱的恶习。

现身说法式的批评

其实，老师若能 大胆亮出自己的底牌，多一些现身说法，多一些换位理解，遇事冷静一点，说话的语气友善一点，更能赢得学生的尊重，更易唤醒学生改正错误的勇气。

例如，和犯错误的学生谈话时，可以坦率地进行自我批评，承认自己在工作中的疏漏。这很容易让学生也主动反思自我。如果我们老师不愿、不会向学生道歉，那么我们的学生能向我们说 “对不起” 吗？

对待犯错误的学生， 要敢于批评，更要善于批评。总之，思想教育的最佳效果莫过于 “随风潜入夜，润物细无声” 了。